基于AiSchool云課堂互動教學策略研究

[2019-05-13]  來源:中國現代教育裝備

【數字視聽網訊】摘 要:以《DNA是主要的遺傳物質》一課為例,利用移動終端實現高效課堂,提升課堂學習節奏,增強學生學科興趣。利用AiSchool云課堂平臺對高中生物課堂互動教學進行初步探究。

關鍵詞:信息化;教學改革;Pad技術;AiSchool云課堂平臺

一、案例背景

近幾年,將現代信息技術與傳統教學高度融合是教學改革的熱點前沿,很多學者一直努力構建“基于大數據的創智課堂”,探索“云課堂”模式,為廣大師生提供更適合的課堂教學模式,將傳統課堂的教授式課堂轉變為互動式課堂。以期實現體現以學生為主體的教學模式,激發學生的主觀能動性和求知欲望。例如,在人教版高中生物必修二第三章第1節《DNA是主要的遺傳物質》中,筆者依據學生的認知特征和認知水平巧用AiSchool云課程平臺強大功能設計探索性和開放性的教學環節,給予學生充分的自主探索的機會,以期達到良好的教學效果。

二、基于AiSchool云課堂的內涵

AiSchool 系統是基于網絡連接技術實現筆記本電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通的智能化教學終端平臺。其系統主要分為線下(即備課模塊)和線上(即上課模塊)兩大模塊。備課模塊主要有導入課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在一定程度上對教師備課提出了更高的要求,需花費更多的精力。在授課模塊,教師可以利用資源推送、投票、分組研討、課堂、課堂提問和即時統計、試卷等多種功能。課堂上引領學生完成相應的學習任務、進行學習成果即時評價,有針對性和選擇性地積極輔助課堂教學,激發學生的學科興趣,提高課堂效率。課下通過智能終端工具建立學習社群,使師生之間、生生之間能有效互動。

三、基于AiSchool云課堂的案例分析

人教版生物必修二第三章第1節《DNA是主要的遺傳物質》這節課例,就是基于AiSchool云課堂教學平臺,學生使用Pad進行學習的云課堂教學實踐課。在教學知識教授方面,通過平板推送功能、課堂互動功能、網絡資源推送功能、投票功能、視頻推送功能以及試題實時在線監控功能等設計環節突破本節教學重難點,讓學生理解細菌培養、體外化學物質提純技術、同位素示蹤技術等需在特定實驗室條件下完成的實驗技術。AiSchool云課堂教學平臺的使用能激發學生學習生物的熱情,為生物教學注入新的活力。在教學過程中,AiSchool云課堂教學平臺給予學生主動權,師生能及時互動,共同解決問題,讓學生能在合作中積極體驗和實踐,構建和諧的教與學的關系。

1.課程的設計理念

本節課的設計理念是在《高中生物課程標準》指導下,力求實現:“生物學課程期待學生主動地參與學習過程,在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設和發現規律等過程中習得生物學知識,養成理性思維的習慣,形成積極的科學態度,發展終身學習的能力。”

2.教材及學情分析

(1)教材地位及作用

《DNA是主要的遺傳物質》是人教版高中生物學教材《遺傳與進化》第三章第一節的內容。在此以前學生學習了遺傳因子的發現和基因和染色體的關系,本節內容既是對前兩章中基因的本質性闡述,又是學習DNA分子結構和復制、基因的表達等內容的基礎,具有承上啟下的作用。本節內容是科學史教學與探究實驗教學相結合的較好素材,可以科學史中的經典實驗為載體,讓學生領悟探究“DNA是遺傳物質”的實驗過程和方法,但由于物質提取、細菌培養、同位素示蹤技術是在特定的實驗室條件下進行的,學生一般無法親自動手操作,缺少感性認識,因此通過現代信息技術展示、問題串引導、設計實驗等方法突破本節難點,鞏固對實驗原理和過程的理解。

 

攝影:Linkedln Sales Navigator

(2)學情分析

知識儲備方面。對大多數高一學生來說,知道什么是遺傳物質?但僅局限于知道是什么,不熟悉為什么,怎么得出結論?因此讓學生在原汁原味的實驗過程中重溫科學的探索歷程,增強學生的學習興趣,培養學生的生物實驗設計能力。由于學生對于實驗的背景知識、實驗原理、實驗技術了解甚少,在教學中教師必須做好鋪墊工作、介紹相應的技術,也鼓勵學生通過搜集資料自我學習,開闊視野。

信息技術準備。在“互聯網+”的時代大背景下的學生對平板并不陌生,可謂是信息技術的“土著居民”,學生對計算機、平板等信息化工具親和力強,操作嫻熟。在海量數據、高效及時反饋機制驅動下能更好地理解和掌握新信息。

(3)教學重難點

基于筆者對本節教材的認識和學生的實際學習能力的研究,將教學重難點確定為:肺炎雙球菌的轉化實驗和噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程。

3。教學設計

(1)課前準備

教師錄制有關《DNA 是主要的遺傳物質》中以相關科學史中的經典實驗為載體的微課;另外學生課外也可自主上網查閱相關資料。

(2)課前自主學習

教師提前推送微課,并布置預習任務,學生課外自主學習微課和交流。教師以任務驅動方式促進學生的主動學習,并利用平板終端提交的實時反饋功能及時掌握學生的預習情況,確定教學方法、策略,從而實現面向學生的個性化交流和輔導,真正做到面向全體學生。

(3)課堂活動

【教學環節1】創設情境 激發學生興趣

由 “本班學生和家長的照片”引入對遺傳物質的早期推測,讓學生了解遺傳物質的探索源頭,借助學生感興趣的圖片,引發思考,激發探究的興趣。利用AiSchool云課堂教學平臺的研討推送功能,學生在Pad端提交話題答案,系統會自動統計學生提交“DNA和蛋白質誰是遺傳物質”,設置懸念,引領課堂。

【教學環節2】教授新課 師生互動

推送肺炎雙球菌及格里菲思實驗的過程。通過問題串的設計激發學生的認知沖突,提高學生的學習興趣,激活學生的思維,提高學生獲取信息、分析問題、總結歸納的能力。

【教學環節3】自主深入探究

利用“轉化因子”設置懸念,層層引導學生分析,為艾弗里的實驗方案設計奠定基礎。用AiSchool云課堂教學系統的“推送功能”“課堂互動功能”,學生參與探討,打破傳統課堂的點對點的提問方式,學生用平板參與討論和課堂互動時及時發表意見。利用新的教學交互平臺可以使學生思考更積極、靈活,自由表達觀點,全員參與,即時生成問題,參與面更廣,實現最大范圍的師生、生生的對話交流評價。分析S型細菌的有效成分,使學生從正反兩方面認同DNA 是遺傳物質,在突出本節重點的同時,為下一個核心問題做好鋪墊。

攝影:Ousa Chea

【教學環節4】難點精講 釋疑情景問題

噬菌體侵染細菌的實驗是本節課的重點和難點,分為4個環節層層推進。首先,讓學生認識實驗的成功與實驗材料有密切的聯系,推送本節的實驗材料:T2噬菌體、大腸桿菌及噬菌體侵染細菌的視頻動畫。學生觀看噬菌體侵染細菌的視頻和用耳機獨立收聽解說,互不干擾,還可以依據自己的理解能力結合書本相關內容反復播放收看。總結寄生方式以及噬菌體侵染細菌的全過程。教師由知識的傳授者變成學生學習的引領者,學生由被動接受傾聽變為主動參與探索。其次,材料介紹T2噬菌體的化學元素組成以及相對應的特殊元素,并利用AiSchool云課堂教學系統推送網絡資源同位素示蹤法。學生閱讀書本教材,熟識DNA和蛋白質對應的化學元素,通過網絡資源的學習將抽象的問題具體形象化,有利于學生掌握同位素標記法。再次,推送噬菌體侵染細菌的實驗步驟,通過動畫的形式學生理解如何標記大腸桿菌、噬菌體,以及攪拌、離心及放射性結果的檢測。教師推送投票功能,投票實驗步驟順序和結果分析,總結DNA是遺傳物質,及時反饋學生掌握知識的動態。最后,延伸煙草花葉病毒實驗,得出本課最終結論—DNA是主要的遺傳物質。

【教學環節5】課堂升華 思維導圖再現要點

推送本節知識點相關思維導圖,以小結的方式讓學生理解并掌握基礎知識點的內在聯系,利用AiSchool云課堂教學系統的“思維導圖推送”功能,既起到傳統教學中的小結的效果,又可以培養學生創造性思維,體現思維的可視化和可操作化。

【教學環節6】課堂練習 及時反饋

通過AiSchool云課堂教學系統的試卷功能,推送試卷習題,學生在課堂上利用Pad完成教師推送的試卷任務。教師在線監測、實時關注每個學生的練習結果反饋。一方面能及時掌握學生課堂知識掌握情況,深化課堂練習,及時校準答案;另一方面能根據情況即時調整教學,向個別重難點薄弱的學生有針對性課下推送相關習題,做到關注每一個學生的發展。

四、結語

通過這節課的課例研究,筆者越發感到信息技術參與傳統教學的優越性,尤其體現在教學課堂重難點的突破上,課堂效果即時反饋。在以后的教學工作中,筆者將積極主動研究AiSchool云課堂平臺,爭取給學生提供更加具有魅力和高效的課堂。

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云課堂 互動教學 

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